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Témoignage d'une participante au groupe de recherche 
 
Réussites des élèves

"Ils ont tous construit un récit cohérent, à partir d'une trame.
Ils ont tous utilisé correctement les connecteurs de temps au début de chaque paragraphe.
La première partie a été bien traitée au passé et au présent.
Réinvestissement pour le texte de la girafe (utilisé en évaluation) du vocabulaire, de détails sur les mœurs, le régime, la vie de l'animal...
La part de l'imaginaire, variable selon les enfants, reste me semble-t-il riche et spontanée. Quelques uns ont même été capables de sortir complètement du réel en proposant des situations tout à fait hors de la réalité (girafe dentiste, chercheuse    en bibliothèque, utilisatrice de photocopieuse...) tout en gardant des détails précis et justes sur la girafe: dosage habile et agréable!
Progrès pour cette activité  en lecture. Les élèves ont un peu théâtralisé leur lecture pour la faire apprécier . lecture plus dynamique.

Difficultés rencontrées

Problèmes d'orthographe :

Difficultés à réinvestir des notions qui semblent pourtant comprises : pluriel des noms; accord des adjectifs qualificatifs, accords sujet verbe, homophones grammaticaux...
Difficultés pour certains à s'obliger à utiliser le dictionnaire avant la demande de l'adulte (pour corriger une erreur)
Difficultés liées à l'emploi du passé simple et à la maîtrise de la conjugaison.
Problèmes rencontrés avec le désir d'introduire le dialogue. Nous n'avons pas eu le temps pour travailler ce point avant la mise  en page.
En séance d'écriture tous ensemble , difficulté à gérer l'aide nécessaire pour le travail de relecture et de correction de l'orthographe.
La date butoir  fixée par notre rencontre de synthèse sur le sujet a engendré quelques précipitations dans le travail: je n'ai pas organisé, par exemple, d'atelier ponctuel sur une difficulté rencontrée par plusieurs élèves (problèmes de grammaire ou de conjugaison)

Interdisciplinarité:

lecture:
- découverte de textes d'auteurs ou de contes de tradition orale.
- redécouverte de textes simples d'albums sur les animaux proposant une écriture intéressante, riche et soignée (exploitée en vocabulaire et pouvant servir de modèle)

communication à haute voix
- nécessité de bien lire pour faire apprécier son texte, en faire goûter l'humour.
- plaisir de lire aux petits ses propres productions.

lecture d'images
- lecture de paysages (savane)
- observation d'animaux

arts plastiques
- illustration des histoires sous formes de BD
- recherche d'illustration pour le fond de page. (techniques différentes)
 

Les effets de ce travail d'équipe

Les rencontres régulières avec mises en commun ont été autant de relances, de stimulations, pour aller au-delà de ce qu'on peut faire seul. Ces rencontres permettent une analyse, une mise en recul , nécessaires pour apporter des modifications de pratique. Elles permettent de se stimuler surtout devant les difficultés rencontrées et partagées. La recherche en groupe  de solutions ou de pistes d'amélioration aide à s'interroger, à surpasser les difficultés et sans aucun doute à proposer aux élèves des situations d'apprentissage plus efficaces et plus constructives.
L'enthousiasme suscité, permet un échange à l'école: nous avons mené ce travail avec une autre classe (CM1/ CM2) avec qui nous avons partagé la lecture des textes. Les élèves ont été enthousiasmés et cette lecture, ce partage de productions, ont relancé et stimulé pour le travail de réécriture des premiers textes et donné envie d'écrire d'autres textes à lire aux autres pour avoir le plaisir d'entendre de nouvelles aventures et apprécier des surprises (chacun gardant jalousement ses trouvailles pour surprendre ses auditeurs)
D'autre part, les CE2, se sont accaparé des tournures des plus grands et ont ainsi amélioré leurs textes. Ce travail de groupe donne envie de chercher, d'aller plus loin avec un sentiment de sécurité."

Post scriptum

Pour terminer  ce travail et pour encourager la réflexion sur ce qui donne sens au travail des enfants quand ils sont à l'école , je voudrais rajouter quelques lignes empruntées au livre de Philippe PERRENOUD  "Métier d'élève et sens du travail scolaire".

Négocier

Négocier, cela veut dire inscrire dans la situation didactique, du temps pour analyser et aménager la situation en fonction des réactions des uns et des autres. Avec l'hypothèse que le sens du travail scolaire relève rarement du "tout ou rien": on peut toujours accroître le sens d'une activité à condition de l'inscrire dans un projet concerté, d'alléger un peu les attentes, de donner plus de temps, de transformer la consigne, d'introduire un peu de diversité dans les cheminements. Souvent, avec de petites variations, de petits ajustements qui ne modifient pas la pédagogie du tout au tout, on peut abaisser le seuil à partir duquel l'activité prend du sens, donc touche un plus grand nombre d'élèves. Négocier les situations didactiques, dans cet esprit, ce n'est pas seulement tenir compte de la réalité, du niveau, des attitudes des élèves en planifiant  son enseignement. C'est avoir une sorte  de capacité de régulation de l'activité en temps réel, pour la proportionner non seulement au public, mais à l'humeur, à l'énergie, à la dynamique du moment. Les enseignants les plus consciencieux invertissent souvent beaucoup de forces dans la création d'activités didactiques censées captiver les élèves par leur substance ou la façon dont elles sont amenées, mais ils accordent moins d'importance à la régulation, à l'animation, à la  relance, à la gestion de projet, à le prise de décisions collectives, à la façon de négocier tout en maintenant le cap. Sans doute faut-il renforcer  dans ce sens la formation des enseignants, et donc leur donner l'occasion d'acquérir une pratique de la négociation et de fortes capacités d'improvisation. En commençant par donner un statut légitime à ces pratiques: aussi longtemps qu'il entend suivre son scénario quoi qu'il arrive, à moins d'être éjecté de la salle de classe, aussi longtemps qu'il associe l'idée même de négocier à une perte de pouvoir, le professeur condamne une fraction de ses élèves au non-sens...
 
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